Manual de Psihologie Cartea 1 - capul ca pe un instrument de gândire on-line
Relația de gândire și vorbire
De-a lungul istoriei cercetării psihologice a problemei gândire și vorbire de comunicare între ele a atras o atenție deosebită. A oferit soluțiile sale au fost foarte diferite - de la separarea completă de exprimare și de gândire și luarea în considerare a acestora ca fiind total independente una de cealaltă pentru a funcționa ca un clare și necondiționate compușii acestora, până la o identificare absolută.
Mulți oameni de știință moderni considera un punct de vedere compromis, având în vedere că, deși gândire și vorbire sunt legate în mod inextricabil, ele reprezintă atât geneza și funcționarea realității relativ independente. Problema principală acum discutăm în legătură cu această problemă - este o chestiune de caracterul unei legături reale între gândire și vorbire, rădăcinile lor genetice și transformările pe care le suferă în cursul dezvoltării lor, separat și comune.
contribuție semnificativă la soluționarea acestei probleme a făcut L. S. Vygotsky. Cuvântul, el a scris, același lucru este valabil și pentru întrebarea de gândire. Este o celulă vie care conține în forma sa cea mai simplă, proprietățile de bază inerente în gândirea verbală, în general. Cuvânt - acest lucru nu este o etichetă lipit ca un nume individual pe un subiect separat. Este întotdeauna caracterizat printr-un obiect sau fenomen, se face referire la ele în mod colectiv, și astfel servește ca un act de gândire.
Dar cuvântul - este, de asemenea, un mijloc de comunicare, deci este o parte de vorbire. Fiind lipsit de valori, cuvântul nu aparține nici un gând, nici vorbire; găsi valoarea sa, imediat devine o parte integrantă a și așa. și altele. Este în sensul cuvântului, spune L. S. Vygotsky, nod legat de unitate, care se numește gândire verbală.
La rândul său, există modalități de gândire, care nu sunt asociate cu vorbire, cum ar fi gândirea vizuală-eficiente, sau practic la animale. La copiii mici, iar la animalele mai mari se găsesc mijloace unice de comunicare, non-gândire. Acest expresive mișcări, gesturi, expresii faciale, care reflectă starea internă a unei ființe vii, dar nu un semn sau o generalizare. Filogenia gândire și vorbire în mod clar apare faza de pre-vorbire în dezvoltarea inteligenței și a fazei dointellektualnaya în dezvoltarea vorbirii.
L. S. Vygotsky crede că în jurul vârstei de aproximativ doi ani, și anume, faptul că Piaget desemnat ca la începutul următoarei etape a preoperator senzitivomotor inteligenței de gândire în relația dintre gândire și vorbire vine un punct de cotitură critic: .. Începe devin intelectualizată și de gândire - vorbire.
Semnele de la debutul acestei schimbări în dezvoltarea ambelor funcții sunt de expansiune rapidă și activă a unui copil al său vocabular (el începe să ceară adulților de multe ori întrebarea: cum se numește?) Și de a crește la fel de repede, brusc în vocabularul comunicativ. Copilul, așa cum au fost pentru prima dată descoperit funcția simbolică a vorbirii și dezvăluie o înțelegere că în spatele cuvântului ca un mijloc de comunicare într-adevăr este o generalizare, și folosește-l pentru comunicare, și pentru a rezolva problemele. Unul și același cuvânt el începe să cheme lucruri diferite, iar acest lucru este o dovadă directă că copilul învață conceptul. Rezolvarea orice probleme intelectuale, el începe să vorbească cu voce tare, iar acest lucru, la rândul său, un semn că folosește-l deja și ca un mijloc de gândire, nu doar de comunicare. Aproape devine disponibil înțeles ca atare pentru copil.
Primul cuvânt un copil în semnificația sa ca expresie de ansamblu. Faptul că un adult ar fi exprimat într-o propunere detaliată, copilul trece un cuvânt. În dezvoltarea semantice (aspecte semantice) ale vorbirii copilului începe cu întreaga propoziție, și numai apoi se continuă să folosească unități de bun simț, cum ar fi cuvinte separate. La momentele inițiale și finale ale dezvoltării (sondare) partea de vorbire semantică și fizică este diferit, așa cum au fost căi opuse. Aspectul semantic al vorbirii dezvoltat de la întreg la parte, în timp ce latura fizică a acesteia se dezvoltă din partea la întreg, de la cuvântul la teză.
Gramatică în dezvoltarea vorbirii unui copil este puțin înaintea logicii. El a avut posesia de discursul Uniunii în „deoarece“, „deși“, „pentru că“, „deși“ decât declarații semantice corespunzătoare acestora. Acest lucru înseamnă L. S. Vygotsky a scris că mișcarea semanticii cuvintelor și a sunetelor în stăpânirea structurilor sintactice complexe nu coincid în dezvoltarea.
Este foarte important pentru înțelegerea relației de gândire cuvânt este discursul interior. Este în contrast cu discursul extern are o sintaxă specială, caracterizat prin fragmentare, fragmentară, prescurtată. Transformarea vorbirii externe în interior are loc printr-o anumită lege: ea este în primul rând a redus subiectul și predicatul este legat de el părți din pedeapsă.
Principala caracteristică sintactică a discursului interior este predicativity. Exemplele sale sunt găsite în dialogurile se cunosc între oameni, „fără cuvinte“ pentru a înțelege ceea ce este în joc în „conversație.“ Astfel de oameni nu au, de exemplu, nu este nevoie să facă schimb de cuvinte, în orice moment, sub rezerva de a apela, pentru a indica propozitie sau fraza lor rostite în fiecare subiect: este acestea, în cele mai multe cazuri, și este atât de bine cunoscut. Omul meditând în dialogul interior, care, probabil, realizată prin vocea interioară, ca și cum ar vorbi cu el însuși. Desigur, pentru mine să-l mai puțin nevoie pentru a marca subiectul conversației.
O altă caracteristică a semanticii discursului interior este de aglutinare, t. E. Un fel de fuziune a cuvintelor într-una din reducerea semnificativă a acestora. Cuvântul rezultat, deoarece este îmbogățit cu un dublu sau chiar o triplă semnificație, luate în mod individual de către fiecare dintre cele două sau trei unit în cuvintele sale. Astfel, în limita, puteți merge la cuvântul, care include sensul unei declarații, și devine, în cuvintele lui L. S. Vygotsky, „un grup concentrat de sens.“ Pentru a traduce pe deplin sensul planului de vorbire extern ar trebui să fie utilizate, probabil, nu o singură propoziție. Discursul interior, aparent, și constă din acest tip de cuvinte, complet diferite în structura și de a folosi acele cuvinte pe care le folosim în scris mea și vorbire. Acest discurs în virtutea acestor caracteristici poate fi privit ca un plan intern de gândire verbală. Discursul interior este procesul de gândire „valori pure“.
Chiar mai mult decât orientative cu subiecți adulți au fost experimente similare efectuate cu elevii mai tineri. Ei chiar simplu întârziere de articulație mecanică în procesul de lucru mentale (limba ciupit) a cauzat dificultăți serioase în citirea și înțelegerea textului și a dus la erori majore în scrisoarea.
text scris - este expresia verbală mai detaliată, ceea ce sugerează un mod foarte lung și dificil de munca mentale privind traducerea sensului în valoare. În practică, acest transfer ca A. N. Sokolov arătat, de asemenea, cu ajutorul unor ascunse de proces activ de control conștient asociat articulației mașinii de lucru.
O poziție intermediară între discursul extern și intern ia vorbire egocentric. Această întrebare nu a avut ca scop partenerul de comunicare, și le nu se calculează și nu își asumă nici o reacție din partea cealaltă persoană prezentă în acest moment și situat lângă difuzor. Această întrebare este deosebit de evidentă în vârstă de copii de școală de mijloc, atunci când se joacă, și cum să vorbească cu ei înșiși în joc.
Elementele acestui discurs pot fi găsite la adulți care, rezolvarea problemelor intelectuale dificil, de gândire cu voce tare, spune în timpul funcționării unor fraze, care sunt ușor de înțeles doar pentru el însuși, aparent adresat celuilalt, dar nu presupun în mod necesar un răspuns de la el. Egocentric de vorbire - un discurs-gândire, servind nu numai de comunicare, așa cum se credea. Acesta acționează ca o formă externă și internă, în funcția sa psihologică. Cu rădăcinile sale originale în discursul dialogului extern, ea în cele din urmă se dezvoltă în interior. Dacă aveți probleme în activitatea activitatea umană crește sale de vorbire egocentrice.
Atunci când trecerea de vorbire extern în vorbire egocentric internă dispare treptat. La scăderea manifestărilor sale externe ar trebui să fie văzută ca considerată L. S. Vygotsky, ca abstracția tot mai mare a gândurilor din aspectele externe ale vorbirii, care este caracteristică a vorbirii interioare. El a obiectat la Piaget, care credea că ego-ul, discursul centrică - este forma rudimentară, vestigiu de vorbire, se dezvoltă din interior spre exterior. În cele mai multe astfel de discurs, el a văzut o manifestare nesotsializirovannosti, gândirea autismul copilului. Dispariția treptată a vorbirii egocentrice pentru el a fost un semn de achiziție a ideii de calitățile pe care le posedă gândirea logică pentru adulți copilului. Mulți ani mai târziu, după ce se familiarizeze cu contraargumente L. S. Vygotskogo, Piaget a recunoscut corectitudinea poziției sale.
Până acum am vorbit despre dezvoltarea gândirii verbale, t. E. Această formă de exprimare intelectualizată, că mai devreme sau mai târziu, în cele din urmă se transformă într-un gând. Suntem convinși că gândirea în dezvoltarea are propria sa, independent de sursele de vorbire și urmează propriile sale, legi pentru o perioadă lungă de timp, până când ideea nu este turnat în ea, iar aceasta din urmă nu devine intelectualizată, t. E. clar. De asemenea, știm că, chiar și la cele mai înalte niveluri de vorbire de dezvoltare și de gândire nu coincid în totalitate. Acest lucru înseamnă că rădăcinile sale sunt și legile dezvoltării ontogenetice trebuie să fie și de vorbire. Luați în considerare unele dintre ele.
Experiența procesului de cercetare de dezvoltare vorbirii la copii aparținând națiuni diferite, țări, culturi și națiuni arată că, în ciuda faptului că diferențele în structura și limbile moderne conținutul de izbitoare, întregul proces de învățare lor copil limba maternă pretutindeni este în conformitate cu legile generale. De exemplu, copiii din toate țările și națiunile cu ușurință surprinzătoare să învețe în limba copilărie și de vorbire de master, un proces care încep și se termină la aproximativ în același timp, trece prin aceeași fază. Până la vârsta de aproximativ 1 an, copiii încep să spună câteva cuvinte. Aproximativ 2 ani copilul vorbește deja două oferte trehslovnymi. După aproximativ 4 ani toți copiii sunt capabili să vorbească destul de liber.
copiii Odnogodovalye sunt, de obicei, o experiență destul de bogată de interacțiune cu realitatea înconjurătoare. Ei au o idee clară despre părinții lor, despre mediul înconjurător, despre alimente, despre jucăriile cu care se joacă. reprezentărilor Cu mult înainte de copii sunt aproape încep să folosească limba, lumea lor a fost în formă corespunzătoare digerare a spus. Într-o astfel de formare în cadrul experiența anterioară de socializare pentru achiziționarea limbajului copilului se face nu atât de mult: să se asocieze mental prezentarea existentă și imagini ale realității cu combinații de sunete care corespund cuvintelor individuale. Face aceste combinații de sunet la vârsta anuale și deja bine cunoscut pentru copil, pentru că de multe ori le-a auzit de la un adult.
Următoarea fază de dezvoltare a vorbirii cu vârste cuprinse între aproximativ 1,5-2,5 ani. În această etapă, copiii învață să combine cuvinte, să le combine în fraze mici (două trehslovnye), precum și utilizarea unor astfel de fraze înainte de a elabora fraze întregi ce progresează destul de repede.
După două trehslovnyh expresii pe un copil se duce la utilizarea altor părți de vorbire, la construcția propunerilor, în conformitate cu regulile gramaticale. În etapele anterioare și actuale de dezvoltare a vorbirii, există trei modalități de achiziție limbă și dezvoltarea în continuare a discursului pe această bază: imitarea adulților și alte persoane din jurul; formând uslovnoreflektor-TION, caracterul asociativ al legăturilor dintre imagini ale obiectelor, acțiuni și fenomene percepute cuvinte sau expresii corespunzătoare; formularea și testarea ipotezelor cu privire la relația dintre cuvânt și imagine empiric (așa-numita condiționarea operantă). Adăugat la acest lucru este un fel de vorbire și creativitatea copiilor, reflectată în faptul că copilul dintr-o dată destul de independent din proprie inițiativă începe să inventeze noi cuvinte să rostească astfel de fraze de la un adult el nu a auzit.
Subiecte și probleme de discuție la seminariile
Tema 1: Discursul și funcțiile sale.
1. Vorbire ca mijloc de comunicare și de generalizare.
2. Tipuri de vorbire și funcțiile lor.
3. Cuvântul ca un concept.
4. Importanța și semnificația cuvântului.
5. Teorii ale achiziției limbii și dezvoltarea limbajului.