Îndemânare este ceea ce este definiția o abilitate

operație automatizată, automatism secundar) - acțiunea formată prin repetarea gradului înalt caracteristic de dezvoltare și lipsa de reglementare și control deliberat unitate cip. Diferite abilități perceptive, motorii și intelectuale, precum și:

1) abilități inițial automate, formate fără a gradului de conștientizare a componentelor acestora;

2) un al doilea abilități automate generate cu cunoștințele anterioare ale componentei de acțiune; acestea sunt mai ușor de a deveni conștient controlate, mai rapid, îmbunătățit și reconstruit.

Printre automatismul abilităților de grup inconștiente deosebit de extinse și interesante. Datorită dezvoltării de competențe atins un dublu efect: acțiunea se realizează rapid și precis, și este conștiința eliberată, ceva ce poate fi direcționat către dezvoltarea unor acțiuni mai complexe. Acest proces este fundamental și stă la baza dezvoltării tuturor abilitățile, cunoștințele și abilitățile.

În combinație cu cunoștințele și abilitățile de a asigura abilitățile corecte reflectate în percepțiile și gândirea: lumea, legile naturii și societății, relațiile umane, locul omului în societate și comportamentul său. Acest lucru ajută toate să definească poziția sa în raport cu realitatea.

Abilitățile caracterizate prin diferite grade de generalitate: clasa mai largă de obiecte în raport cu care calificare pot fi realizate, se mai generalizate și labile. Procesul de formare de calificare presupune definirea componentei sale și o stăpânire a operațiunii, unele pot obține o performanță mai mare, pe baza îmbunătățirii și perfecționării relațiilor dintre componente, automatizare și pași de înaltă disponibilitate pentru a reproduce.

Desigur, acțiunea de eliberare de control conștient nu este absolută și omul este ceea ce face, dar controlul este pus în aplicare după cum urmează. câmp neomogenă a conștiinței așa cum este suprapus pe un sistem ierarhic de acțiuni complexe; cu cele mai înalte etaje ale sistemului - componentele cele mai recente și mai sofisticate de acțiune - sunt în centrul conștiinței, podeaua de lângă căderea la periferia conștiinței, iar cele mai mici și eșapamentul componentele sunt în afara limitelor de conștiință.

Mișcarea într-o singură direcție - o componentă de îngrijire Învățaților din punctul central al conștiinței la periferie și dincolo, o dat seama în străinătate. Mișcarea înapoi înseamnă revenirea unor componente de calificare în conștiință; se întâmplă de obicei, atunci când o sarcină dificilă și de eroare, cu oboseala, stres emoțional. Acesta poate fi rezultatul oricărei intenții. Această proprietate este o componentă de calificare încă o dată să devină conștient este foarte important: oferă abilități de flexibilitate, capacitatea de a îmbunătăți și de reprelucrare. competențe această proprietate diferite de acțiunile automate.

abilități de cercetare a început cu abilități motorii, dar ca studiul diferitelor aspecte ale activității mentale devin abilități senzoriale și mentale explorat. Această clasificare a fost stabilit, deoarece acestea au fost instalate nu numai distinctiv, ci și proprietățile generale ale tuturor claselor de competențe. abilități sofisticate în domeniul percepției. - Acest radiografiile vizuale de citire, percepția auditivă a codului Morse și vorbire străine, etc. Un exemplu de automatism în domeniul abilităților mentale poate servi ca un „colaps“ rapidă a expresiilor algebrice în minte, și așa mai departe.

Cel mai adesea, competențele sunt formate prin imitație sau de a dezvolta reflexe condiționate, dar, de asemenea, prin încercare și eroare, precum și cu o creștere a numărului de erori devine probe mai mici.

Psihologia multă atenție problemei mecanismelor de formare de competențe, care este de mare importanță practică. Este dovedit faptul că învățarea pe de rost este mult mai puțin eficientă decât memorând participarea conștiinței. Practic principiu util de „repetiție fără repetiție“, atunci când în curs de dezvoltare de calificare zatverzhivaetsya nu una și aceeași acțiune, dar constant variază în căutarea optimă „formulă“ mișcării. În această conștientizare aparține un rol foarte important.

Nevoia de a se concentra asupra unor astfel de tipuri de acțiuni a fost mult timp cunoscute pentru profesori și antrenori. În sport, există tehnici de formare ideomotor - formarea mișcărilor în ceea ce privește reprezentarea studentului nemișcare exterior. Există o recepție și pian pedagogie: acționează în joacă atingere tonic al unui deget, fără a le muta. Oboseala in timp ce mai mult, dar progresul este mult mai ușor de remarcat. Aparent, el are aceeași semnificație de exerciții de yoga, construit pe tensiunea musculară tonică sub control conștient.

Astfel, dezvoltarea abilităților - un proces, cum ar fi mersul pe două laturi opuse: o parte co a subiectului din partea corpului. Dintr-un mod arbitrar mișcări complexe în mod conștient exfolia și elemente separate și executarea lor este îndeplinită. În același timp, fără participarea voinței și a conștiinței, este automatizarea etapelor de proces. Organismul în cursul automatizării preia o mare parte a conștiinței organizate de muncă.

Formarea obișnuinței influențată de următorii factori empirice:

1) motivație, învățare, progres în procesul de învățare, exerciții, întăriri care formează, în totalitate sau în parte;

2) înțelegerea conținutului operațiunii - nivelul de dezvoltare al subiectului, prezența cunoașterii, calea de a explica conținutul operațiunii (conexiunea directă, o orientare indirectă și așa mai departe), o legătură inversă ;.

3) pentru a stăpâni funcționare - înțelegere completă a conținutului său, o tranziție treptată de la un nivel la altul master pe anumiți parametri (automatizare, interiorizovannost, viteză etc.) .. Diferite combinații ale acestor factori creează diferite de calificare proces de formare model: progres rapid la începutul și la sfârșitul lent, sau invers; și variante mixte sunt posibile.

Teoria mecanismelor de formare a abilităților factorilor și a condițiilor necesare, fără de care nu poate avea loc, sunt un caz special al teoriei învățării.